課改過程這些關(guān)鍵詞請記?。航萄袉T的核心素養(yǎng)及提升策略
課改過程這些關(guān)鍵詞請記住：教研員的核心素養(yǎng)及提升策略
疫情防控期間的“停課不停學”線上教學，是對中國教育信息化成果的一次檢驗，現(xiàn)實投射出的答案告訴我們，信息化應(yīng)用素養(yǎng)還亟待提高。決定教師信息化應(yīng)用素養(yǎng)的，可能關(guān)鍵不在教師本身。深度學習改進項目中教研員發(fā)揮著重要的作用。教研員應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力，指導(dǎo)、服務(wù)、幫助教師成長。
教育信息化課改在教育教學、學校管理諸方面,各種教育信息化的應(yīng)用方式層出不窮。無論是基礎(chǔ)教育課程改革,還是教育信息化,最終的落腳點都在課堂、在教學過程中。教育信息化的核心目的是為了提高課堂教學的質(zhì)量和效益,提高教育管理的水平和效率,促進教育改革和發(fā)展。當一般學科教師在信息技術(shù)不斷融入學科教學的過程中,找不到方向,甚至茫然不知所措時,教研員作為學科教學研究與指導(dǎo)的專門人員,理應(yīng)發(fā)揮更為重要的作用。
那么教師信息化素養(yǎng)的整體薄弱僅僅是教師本人的問題嗎?如果教研員的信息化素養(yǎng)低，會不會阻礙教師信息化素養(yǎng)呢?如果校長不重視信息化素養(yǎng)，教師會不會有力無處使呢?
所以，那些與教師緊密相關(guān)的關(guān)鍵人群，可能才是影響教師信息化素養(yǎng)的重要因素，他們的信息化素養(yǎng)的升級將帶動一個區(qū)域整體的信息化應(yīng)用水平。教研員只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用；只有加強“學”與“教”的關(guān)鍵問題研究，基于真實問題，基于客觀事實和可靠的數(shù)據(jù)，科學地進行教學分析和指導(dǎo)，才能推動教學質(zhì)量提質(zhì)增效。
撬動教研員群體內(nèi)驅(qū)力 升級教研員專業(yè)能力
學科教研員作為各個學科的“首席技術(shù)官”，他們?nèi)绻麤]掌握好信息化技術(shù)，將成為整個區(qū)域信息化教學推動的巨大阻力。
（1）專業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力，包括專業(yè)意識和專業(yè)情懷，體現(xiàn)了教研員對本區(qū)域教育的責任與擔當，體現(xiàn)了教研員不斷自我超越的工作態(tài)度和教育境界。
（2）專業(yè)知識是教研質(zhì)量的基礎(chǔ)，包括學科專業(yè)知識、學科教學知識、教師教育知識和課程知識。教研員只有專業(yè)知識精深，課程意識強，重視對課程育人的研究和指導(dǎo)，才能提高課程育人水平；只有更加關(guān)注教師和學生的真實需求，才能為教師提供個性化、差異化的指導(dǎo)和服務(wù)。
（3）專業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障，包括課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學研究與指導(dǎo)改進能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力、教育教學科研能力。
蘇州就非常重視教研員的信息化素養(yǎng)升級。升級的方式有很多，舉其中一個集中培訓的例子。2014年末，蘇州所有中小學校教師教學工作的評論員、指導(dǎo)員和引領(lǐng)者聚在一起進行了5天的學習，這是他們舉行的第三期。目的便是通過大規(guī)模培訓教研員，大幅提高教硏員的信息素養(yǎng)，大幅提升信息技術(shù)與學科的融合水平。讓推出的課程既能滿足于教育信息化環(huán)境下教研員的信息技術(shù)和學科融合能力的提升，又能以教育部的課程標準為遵循基礎(chǔ)，即實現(xiàn)用技術(shù)改變、優(yōu)化教育，改變學習方式。
作為本次培訓課程的內(nèi)容設(shè)計師，楊濤表示他們從在技術(shù)環(huán)境下教學該如何優(yōu)化和如何改變老師的自我發(fā)展方式兩方面來設(shè)計課程，為信息化環(huán)境下教科員的信息技術(shù)和學科融合能力提供升級空間。
“信息技術(shù)”與“學科融合”意味著教育信息化從以前的建設(shè)整合到如今腳踏實地的應(yīng)用推進了。蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心信息中心主任肖年志表示，在整個智慧教育建設(shè)過程中，應(yīng)用推進應(yīng)該是所有的聚焦點，如何去進行應(yīng)用推進?必須靠全部的學科教研員整體推進，單靠信息化部門不行。
怎樣更好地融合，比如微課或慕課，如何跟實際情況相結(jié)合，才能發(fā)揮出理想效果。資深教研專家蔡明指出，融合其實是可以多方位進行的。他認為，把信息化引入課堂，最大的瓶頸在于人的習慣。老師的轉(zhuǎn)變是需要時間和過程的，是需要教研員們親身實踐、大力推進的。
2015年1月，蘇州市教育局曾面向全市中小學教師推出了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，為教研員們提供了躬身實踐的機會。蘇州市教育局局長顧月華表示：活動目的不在于推出個別骨干，而是全員參與，把信息化作為其生存需求，這是內(nèi)生動力。以往幾個人一起同課異構(gòu)，現(xiàn)在有幾十甚至幾百個教師在網(wǎng)絡(luò)上曬同一節(jié)課，這才是海量的生成性資源。人人參與的作用機制形成，才是可持續(xù)的。
蘇州市教育科學研究院毛明老師認為，教師特別是教研員應(yīng)站在當今科技知識的前沿跨學科地看待問題，教研員要帶頭“曬課”，成為教師中的標桿，要像研究學科一樣去研究信息化究竟對教育教學會產(chǎn)生哪些革命性影響。
華南師范大學教授許曉藝表示，能對教研員這個特殊的群體進行培訓提升是真正找到了主推學科發(fā)展的“抓手”?！敖萄袉T自身的信息素養(yǎng)要提升，就要不斷學習一些新技術(shù)的應(yīng)用，包括微課技術(shù)的開放，了解慕課模式的理念、應(yīng)用的情況等。對如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，如何轉(zhuǎn)變學習方式，應(yīng)該起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用?！?/span>
校長的信息化養(yǎng)成記
校長是學校的當家人，也是學校信息化發(fā)展與應(yīng)用的第一責任人，如果校長自身對于信息化的認識不足，信息化對學校發(fā)展的助力作用自然會大打折扣。因此，2013年開始，南京市教育局面向全市的學校校長和學校信息技術(shù)主任，采用多種形式，實施了系統(tǒng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項目。
在啟動此輪研修項目之前，南京市教育局與高校合作，深入學校進行了比較全面的調(diào)研，內(nèi)容涉及學校的信息化基礎(chǔ)條件、學校對于信息化的基本規(guī)劃、信息化在學校不同領(lǐng)域的應(yīng)用、學校管理者對于信息化教學的理解、學校信息化教學應(yīng)用推進情況、對于師生開展信息化教與學的態(tài)度與判斷、學校在信息化應(yīng)用中存在的主要經(jīng)驗與不足等方面。并由此確立了構(gòu)建面向管理者的區(qū)域?qū)W習共同體，整體提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研修發(fā)展戰(zhàn)略。
在項目的實施過程中，南京市首先選擇了一個區(qū)所有學校校長進行了一輪試點。在研修實踐中，組建了包括市教育管理者、高校、市信息技術(shù)特級教師、信息化應(yīng)用示范校的校長與骨干教師等多元化人員構(gòu)成的研修主講團隊。圍繞研修的總體目標，大家以不同的視角，開展了集體備課活動，確保了研修內(nèi)容能夠緊扣目標，逐層推進，避免了研修中各自為政、內(nèi)容分散等問題。
在這次研修中大家發(fā)現(xiàn)，一線學校的管理者對于信息化既表現(xiàn)出了充分的關(guān)注，也存在著較強的緊迫感與憂慮感。面對紛繁復(fù)雜的技術(shù)變革，學校教育將走向何方，重塑學校教育的新生態(tài)如何破局，怎樣建立新的學習關(guān)系等問題都是試點研修中學校管理者們特別關(guān)注的問題。
試點研修既讓南京市教育管理者堅定了區(qū)域整體推進的決心。在后續(xù)的各期研修活動中，項目設(shè)計團隊堅持將研修場地確定在中小學校或中職學校，結(jié)合所在學校的信息化管理與教學實踐，從管理與教學的具體做法出發(fā)，分析應(yīng)用的現(xiàn)狀，通過深度對話分析應(yīng)用中存在的問題，圍繞當前學校信息化教育實踐中的各個領(lǐng)域，進行了廣泛的討論。
之后，南京市教育局面向?qū)W校校長設(shè)計40了個課時的研修項目，進行全市整體推進，要求參與研修的學校校長能夠帶著任務(wù)參與研修，能夠從學校的工作出發(fā)來進行研修，擺出問題，并能夠聚焦課堂，分享不同學科教師的信息化教學成果，并將其作為研修中的主要觀察點。聚焦教學中的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)對學習的支持作用、當前教學中還存在的不足以及對新技術(shù)的期待等，進行深描與剖析，使區(qū)域的研修更接地氣，也更能夠激活參研者的內(nèi)需。
在信息化應(yīng)用實踐中，南京采取區(qū)域整體推進與特色并存的方式推進。在教師的信息化應(yīng)用能力提升過程中，南京市結(jié)合區(qū)域面向管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升項目，不斷關(guān)注區(qū)域需求，在此過程中，部分縣區(qū)還結(jié)合自己的區(qū)域特點設(shè)計了信息化領(lǐng)導(dǎo)力增強版的研修活動，譬如江寧、玄武和建鄴等區(qū)都組織了二級區(qū)域?qū)用娴难行藁顒?，圍繞本區(qū)域的一些特殊問題開展了更加具有針對性的研修活動。
值得欣慰的是，從幾年前開始布局的、通過區(qū)域協(xié)同、管理先行、構(gòu)建區(qū)域?qū)W習共同體的南京信息化教育建設(shè)，聚焦于校長等學校管理者的信息化提升工程，讓南京教育在此次疫情大考之中收獲了一份不錯的答卷。
種子教師打通信息化教學的最后一公里
“木桶原理”指出：一個由若干木板構(gòu)成的木桶，其容量取決于最短的那塊木板。在教育的信息化構(gòu)建方面，成都市錦江區(qū)教育局提出反木桶原理：一個學?；騾^(qū)域的信息化水平不是由最短的那塊“木板”決定，而恰恰是由最長的“木板”決定的。
在此基礎(chǔ)上，錦江區(qū)進行了“教學信息化示范研修工作室”項目打造。首期錦江區(qū)“教學信息化示范研修工作室”在小學語文、小學數(shù)學、初中英語、初中信息技術(shù)4個學科各部署一個。
遴選“種子教師”是工作室的第一項基礎(chǔ)工作，網(wǎng)絡(luò)研修室主持人的遴選又是其中最重要的首期工作。為此，電教館從全區(qū)教師中遴選出各學科公認優(yōu)秀的4名教師，擔任了第一批示范網(wǎng)絡(luò)研修室主持人。他們既是學科教學骨干又是信息技術(shù)能手。接著，又按學科相近原則，通過學校選派和電教館推薦相結(jié)合的方式，把一些有信息技術(shù)素養(yǎng)和明顯教學發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師派入了各個網(wǎng)絡(luò)研修室，組成了6～10人的研修團隊。
“種子教師”的研修培訓計劃是多元的，示范網(wǎng)絡(luò)研修工作室的研修采用了整合的技術(shù)教學內(nèi)容知識(TPACK，如下圖所示)，從學科內(nèi)容知識(CK)、教學知識(PK)和技術(shù)知識(TK)等核心知識的整合以及教學內(nèi)容知識(PCK)、技術(shù)內(nèi)容知識(TCK)、技術(shù)教學知識(TPK)、技術(shù)教學內(nèi)容知識(TPACK)等方面，提升“種子教師”的綜合素養(yǎng)能力。
此外，錦江區(qū)教育局還請四川師范大學信息技術(shù)科學學院為“種子教師”特別定制了6個月的培訓計劃。采用線上線下結(jié)合的混合式學習方式，圍繞研修主題和待解決的關(guān)鍵問題，以研修室任務(wù)為核心，對各室(組)教師的各項知識、技能缺失點進行針對性設(shè)計，通過理論講座、案例分析、對策討論，進行實際應(yīng)用的訓練和提升。研修班師生在“錦江教師成長空間”首批注冊，并基于該平臺進行了規(guī)范性學習與靈活性學習。
錦江區(qū)電教館還為各示范網(wǎng)絡(luò)研修室特聘了一名區(qū)“教育專家指導(dǎo)委員會”專家做跟蹤指導(dǎo)。針對“種子教師”(主持人和工作室成員)，既有定期的現(xiàn)場培訓、研討，也通過視頻連線、微課學習、郵箱往來、QQ交流與異地專家進行課堂實時互動和課例研討。
三年時間，4個研修室共培育出100余名教育信息化“種子教師”?！胺N子教師”們反映，示范網(wǎng)絡(luò)研修室思路明晰、策略落地，使他們走出了信息技術(shù)與學科融合初期的迷茫懵懂，看到了創(chuàng)新的無限可能。
如今，這些“種子教師”已為課堂植入了切實的改變——角色之變：教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學生成了課堂的主角;教材之變：由書本是“圣經(jīng)”到書本是“學材”;學法之變：由傳統(tǒng)課堂走向任務(wù)前置、互動提升、理解重構(gòu)等多元課堂。
教育CIO為信息化建設(shè)注入活力
隨著計算機在學校的使用的增加并融入課程考核，學區(qū)化產(chǎn)生了大量的教育數(shù)據(jù)。除政府報告需求之外，各個學區(qū)對越來越復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集和分析也有強烈的需求。
首席信息官(Chief Information Offi-cer，簡稱CIO)，是現(xiàn)代商業(yè)的高級管理職位之一。在美國，一些學校在他們的管理基礎(chǔ)設(shè)施中借用了企業(yè)創(chuàng)建的首席信息官模型，以應(yīng)對學校各方面的日益一體化和對技術(shù)的依賴，這一職位就是教育首席信息官(教育CIO)。
教育CIO在美國主要是為了滿足全國一些大學區(qū)的需要。
蒙郡公立學校是美國第十七大學區(qū)，截至2017年有159010名注冊學生。蒙郡由許多不同民族和不同國家的人口組成。傳統(tǒng)上，這些學生很難達到國家設(shè)定的標準，尤其是英語和閱讀方面。教育CIO設(shè)立之后，其與家長、教師、學生和當選官員一起為學生設(shè)定更高的學術(shù)目標。在資金得到保障后，建立相關(guān)度量標準，開始連續(xù)監(jiān)測項目。教育CIO控制了技術(shù)部門及所有面向數(shù)據(jù)和專業(yè)發(fā)展的部門，使得其能夠重新組織技術(shù)來管理基礎(chǔ)設(shè)施并支持教學。
費郡公立學校是美國第十二大學區(qū)，截至2008年有16872名學生、22309名員工。在學校層面，教育CIO以學校為基礎(chǔ)提供廣泛的服務(wù)，促進教師和技術(shù)人員的技術(shù)使用，并且根據(jù)每個學校的特殊需要在現(xiàn)場進行本地培訓。教育CIO作為學校和地區(qū)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施之間的聯(lián)絡(luò)，管理當?shù)氐挠嬎銠C資源，并與教師合作規(guī)劃課程以及更好地將技術(shù)整合運用到課程的各個方面。
布勞沃德公立學校是美國第六大學區(qū)，有284家K-12學校、16個成人/職業(yè)中心、55家特許學校，共255734名學生。教育CIO實施了許多企業(yè)級技術(shù)改造，實施了數(shù)據(jù)驅(qū)動和以人為本的“持續(xù)質(zhì)量改進”計劃，創(chuàng)建了信息技術(shù)藍圖(IT Blueprint)，指導(dǎo)了該區(qū)域內(nèi)的所有技術(shù)過程、標準、培訓和實施，還創(chuàng)建了企業(yè)級支持系統(tǒng)來解決技術(shù)支持問題。該地區(qū)已廣泛實施視頻會議和視頻點播，幾乎可以在任何地區(qū)使用廣域無線網(wǎng)絡(luò)。學生、家長和教師也可以通過該地區(qū)的虛擬顧問系統(tǒng)、手機APP在線訪問日歷、地圖、考勤、成績、畢業(yè)要求和其他信息。
在這些學區(qū)中，教育CIO均具有較高級別的職位，多為主管、負責人，職能包括對學區(qū)的技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的行政、財務(wù)、人員配備和培訓進行相關(guān)的控制、管理和支持。教育CIO在實現(xiàn)這些組織的過程中起著至關(guān)重要的作用。
正如企業(yè)CIO必須跨越公司組織層次的界限，教育CIO也必須接觸到學區(qū)的所有成員學校，理解和服務(wù)他們的需求，同時監(jiān)督傳統(tǒng)的技術(shù)支持和學校發(fā)展責任。此外，教育CIO必須展望未來幾年技術(shù)的發(fā)展，并與地區(qū)管理部門一起制定計劃，以支持教育、行政和技。
在美國，現(xiàn)在有大約50個地區(qū)超過50000名學生所在的學校設(shè)置了教育CIO職位。當一個地區(qū)的發(fā)展，尤其是大學區(qū)的發(fā)展使得其技術(shù)管理需要超越以技術(shù)為中心的傳統(tǒng)模式時，設(shè)立教育CIO可能是最好的解決方案。
關(guān)鍵群體的影響可能比你想象中重要
在與教師相關(guān)的“上游”群體中，教育局、教科研、校長、教育CIO對教師的影響至關(guān)重要，當一個群體生態(tài)，特別是“上游”生態(tài)表現(xiàn)出對同一事物有同樣目標的活力時，就會產(chǎn)生心理學現(xiàn)象“自我決定論”里所說的“關(guān)聯(lián)效應(yīng)”，就是人們有一種需要和周圍人產(chǎn)生互動關(guān)聯(lián)的需要，在行動上保持一致，從而達成一種歸屬感。這一效應(yīng)最近有一個直接表現(xiàn)，就是美國、澳大利亞、日本因為疫情，先后不約而同的瘋搶“衛(wèi)生紙”，而衛(wèi)生紙本身并沒有直接抗疫作用。
另外可以說明關(guān)鍵群體影響的是，傳播學者拉扎斯菲爾德提出的“意見領(lǐng)袖”效應(yīng)，意見領(lǐng)袖是信息傳播的“最后一公里”，它阻隔在公共傳播與個體之間。教研員、校長等在一定意義上說就是教師們的“意見領(lǐng)袖”，他們對事物的看法，往往對教師會產(chǎn)生重大影響，甚至超過公共的政策影響。所以，升級教研員、校長等“意見領(lǐng)袖”的信息化認知水平，將會是疫情之后各個區(qū)域的關(guān)鍵任務(wù)之一。
作者|區(qū)域教育治理
來源|材料來源于沈書生《構(gòu)建區(qū)域?qū)W習共同體》、《中國信息技術(shù)教育》、《蘇州教育信息化》、《中國現(xiàn)代教育裝備》。
責編|芋圓
排版|又又
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