教育信息化2.0:中小學教學信息化建設(shè)與應(yīng)用評價體系教育信息化綜合指數(shù)的構(gòu)建及應(yīng)用研究|邢單霞 吳砥 陽小 盧春
黨的十九大報告提出要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，這是黨的全國代表大會報告首次對教育信息化作出部署，也標志著我國教育信息化全面進入新時代。
2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出新時代賦予教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。教育部副部長杜占元在2018年全國教育信息化工作會議上表示：“全力寫好教育信息化奮進之筆，努力讓教育信息化2.0變?yōu)楝F(xiàn)實?！?/span>
在教育信息化2.0階段，通過開展教育信息化評估準確了解區(qū)域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，是教育行政部門制定教育信息化政策、推動教育信息化發(fā)展的重要支撐。文章在借鑒社會領(lǐng)域的各類發(fā)展指數(shù)和探索性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教育信息化指數(shù)。該指數(shù)由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教學應(yīng)用、管理信息化、機制保障等五個維度指數(shù)構(gòu)成。該指數(shù)用于反映區(qū)域?qū)用娼逃畔⒒C合發(fā)展水平，以此為基礎(chǔ)對中部H省份開展了實證研究。
準確評估教育信息化發(fā)展水平有利于保障教育信息化持續(xù)快速發(fā)展，這是我國教育信息化發(fā)展進程中必須考慮的重要問題。特別是面向區(qū)域的評估結(jié)果可以為下一階段制定戰(zhàn)略規(guī)劃和科學調(diào)配資源提供重要的依據(jù)[1-2]。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會在2014年和2016年開展了全國范圍的教育信息化工作專項督導(dǎo)檢查并頒布了相應(yīng)的評估報告?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提到，“完善和發(fā)展教育信息化發(fā)展水平的評估類指標等系列標準規(guī)范”[3]?！督逃畔⒒?/span>“十三五”規(guī)劃》指出，“要制訂針對區(qū)域、學校信息化水平的評價指標體系和評估辦法，將相關(guān)評估納入教育督導(dǎo)工作”[4]。《教育信息化2.0行動計劃》中也強調(diào)，“要全面開展面向區(qū)域教育信息化的督導(dǎo)評估和第三方評測”[5]。評估成為了解各地區(qū)和各級各類學校發(fā)展教育信息化的效率、效果和效益，有效推動教育信息化發(fā)展的重要驅(qū)動力[6]。指數(shù)作為一種創(chuàng)新性量化評估方法，相比于單一的評估指標而言，是評估教育信息化發(fā)展水平的有效工具。本研究基于社會領(lǐng)域各類發(fā)展指數(shù)和探索性研究構(gòu)建了教育信息化指數(shù)，該指數(shù)以指數(shù)理論為指導(dǎo)、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以服務(wù)利益者需求為目標，旨在綜合評估教育信息化發(fā)展水平。
一、指數(shù)的構(gòu)建研究
20世紀60年代，社會發(fā)展領(lǐng)域的“指數(shù)”運動逐步興起，至今已經(jīng)歷50年的發(fā)展歷程[7]。最初，社會指數(shù)的研究主要用于審核或報告社會政策的完成及達標情況，對政策實施的過程和效果可以形成積極的影響[8]。指數(shù)作為反映社會經(jīng)濟的動態(tài)或計劃完成情況的一個相對數(shù)[9]，按所反映現(xiàn)象的范圍不同可以分為個體指數(shù)和綜合指數(shù)[10]。個體指數(shù)是反映個別現(xiàn)象數(shù)量變動的相對數(shù)，綜合指數(shù)則可以綜合反映復(fù)雜現(xiàn)象總體數(shù)量變動情況，同時，比單一指標更容易理解。當多個指標按數(shù)學模型匯聚成一個單一數(shù)值時，就會形成綜合指數(shù)。本文所構(gòu)建的教育信息化指數(shù)是一個綜合指數(shù)，主要由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教學應(yīng)用、管理信息化、機制保障等五個維度指數(shù)構(gòu)成。
綜合指數(shù)的構(gòu)建方法及一般理論已廣泛應(yīng)用到信息化、教育、電子政務(wù)等各個公共領(lǐng)域當中，其中，影響力較大的有信息化發(fā)展指數(shù)(ICT Development Index，簡稱IDI)[11]、教育發(fā)展指數(shù)(The Education for all Development Index，簡稱EDI)[12]、網(wǎng)絡(luò)就緒指數(shù)(Networked Readiness Index，簡稱NRI)[13]、人類發(fā)展指數(shù)(Human Development Index，簡稱HDI)[14]、電子政務(wù)發(fā)展指數(shù)(E-Government Development Index，簡稱EGDI)[15]等。經(jīng)合組織(OECD)歸納總結(jié)了綜合指數(shù)構(gòu)建的一般流程，主要包含以下幾個步驟：第一，編制理論框架，明晰綜合指數(shù)的要素。第二，選擇代表性指標，根據(jù)指標可靠性、可測量性及其與所測量對象的相關(guān)性以及數(shù)據(jù)的可用性等因素選取指標。第三，估算缺失數(shù)據(jù)，構(gòu)成完整的數(shù)據(jù)集。第四，多變量分析，采用多變量因素分析等方法確定編制指數(shù)所使用的數(shù)據(jù)集。第五，數(shù)據(jù)標準化，根據(jù)指標量綱和單位合理選擇合適的數(shù)據(jù)標準方法，保證計算結(jié)果的可比性。第六，指數(shù)合成，依據(jù)指數(shù)構(gòu)建的理論框架和數(shù)據(jù)屬性，選擇加權(quán)方案和指數(shù)合成方法。第七，不確定性和敏感性分析，明晰綜合指數(shù)構(gòu)建過程中所有可能的不確定性因素，確定各因素對綜合指數(shù)或排名的影響程度。第八，返回原始數(shù)據(jù)，分析綜合指數(shù)中各維度指數(shù)的重要性。第九，指數(shù)相關(guān)性分析，通過回歸分析等方法探究綜合指數(shù)與其他變量的關(guān)系。第十，綜合指數(shù)可視化，借助圖形化手段，清晰有效地傳達與溝通信息，增加綜合指數(shù)的可解釋性。
教育信息化是教育發(fā)展領(lǐng)域的重要組成部分，國內(nèi)外相關(guān)學者正積極開展對教育信息化指數(shù)的研究和探索。韓國學者Aoki等人采用線性加權(quán)模型測算了中小學學校的教育信息化的綜合指數(shù)[16]。我國此類研究目前主要聚焦在評估指標和方法兩個方面。在評估指標方面，王珠珠等構(gòu)建了中小學教學信息化建設(shè)與應(yīng)用評價體系[17]。吳砥等提出一套宏觀通用的教育信息化核心指標體系[18]。在評估方法方面，盧春等采用綜合指數(shù)法對教育信息化發(fā)展水平進行了評估[19]。劉鵬圖采用層次—模糊綜合評價法對教育技術(shù)工程建設(shè)的情況進行了評價[20]。丁金龍應(yīng)用逐層計算的方法測算出教育信息化的總體指數(shù)[21]。徐顯龍運用生產(chǎn)函數(shù)方法計算教育信息化就緒指數(shù)，對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平進行了評測[22]。宋亦芳基于國家信息化發(fā)展指數(shù)測算公式計算出了城市社區(qū)教育信息化發(fā)展指數(shù)[23]。
二、教育信息化指數(shù)構(gòu)建研究
教育信息化指數(shù)是反映不同時間或空間條件下教育信息化變動方向和變動程度的相對數(shù)。本文采用綜合指數(shù)法構(gòu)建教育信息化指數(shù)，指數(shù)值越大，代表教育信息化的發(fā)展水平越好。
圖1 教育信息化指數(shù)評估框架
參考國際典型評估項目經(jīng)驗和發(fā)達國家教育信息化評估框架[24-26]，以及國外學者典型的評估模型[27-30]，同時考慮《教育規(guī)劃綱要(2010—2020)》對教育信息化提出的要求和核心發(fā)展目標，綜合教育信息化關(guān)鍵因素層級關(guān)系[31-34]，構(gòu)建了包含五大維度和四大層次的指數(shù)評估框架，如圖 1所示?？蚣軜?gòu)建依據(jù)宏觀通用性原則，提取基礎(chǔ)教育信息化的共性內(nèi)容形成五大維度，分別是基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教學應(yīng)用、管理信息化、機制保障[19，35]。包括學校多媒體教室比例、師生信息化終端數(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，學校校本資源庫、網(wǎng)絡(luò)學習空間等數(shù)字教育資源建設(shè)情況，網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用、教師曬課等教學應(yīng)用現(xiàn)狀，管理數(shù)據(jù)應(yīng)用、學校網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)等學校管理信息化情況，以及信息化經(jīng)費投入、教師信息化培訓等機制保障建設(shè)情況。四大層次為參與人員、資源環(huán)境、應(yīng)用服務(wù)、綜合評價。參與人員層主要包括學校領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、信息化專職人員、教師和學生等主體，他們的應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)、協(xié)同能力都影響著學校信息化的應(yīng)用水平。資源環(huán)境層是指服務(wù)于教育教學的信息化支撐環(huán)境，既包括硬件環(huán)境，也包含覆蓋教學和管理的信息系統(tǒng)與資源平臺，共同構(gòu)建成完整的學校信息化教學環(huán)境。應(yīng)用服務(wù)層主要包含信息技術(shù)輔助的各項教學教務(wù)環(huán)節(jié)，例如，數(shù)字校園管理、校務(wù)管理、教師研修、課堂教學等，相關(guān)內(nèi)容為提升教學效率效果、實現(xiàn)校園管理現(xiàn)代化提供了重要支撐。綜合評價層主要關(guān)注基礎(chǔ)教育教學、教研、管理和服務(wù)四個核心業(yè)務(wù)，各參與主體在學校信息化環(huán)境支撐下有效應(yīng)用各類數(shù)字資源和平臺，服務(wù)于各教育教學環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)學校教育質(zhì)量的整體提升?；诮逃畔⒒笖?shù)評估框架，遵從指標設(shè)計的全面性、可獲得性和可擴展性等三個基本原則，并結(jié)合專家的意見，構(gòu)建了含31個二級指標在內(nèi)的教育信息化評估指標體系，見表 1。
表 1 教育信息化評估指標體系
本指標體系中所有指標均為正向指標。為方便數(shù)據(jù)比較，本文采用對數(shù)法對所有指標進行標準化處理，將2018年中部H省教育信息化各指標中間值設(shè)為50，二級指標的原始值為Xt，不同地區(qū)各指標標準化后的值Zij為：
(1)
在權(quán)重確定上，采用基于博弈論的組合賦權(quán)法確定各指標的權(quán)重。該方法有效避免了單一權(quán)重系數(shù)夸大權(quán)重系數(shù)大的因素和掩蓋權(quán)重系數(shù)小的因素的缺點，一方面兼顧教育信息化專家經(jīng)驗決策的科學性、合理性和必要性，另一方面也保證了評估對象各指標的客觀性及權(quán)重隨時間漸變的特性[36]。綜合采用德爾菲法(Delphi)和CRITIC客觀賦權(quán)法這兩種主客觀賦權(quán)來確定指標體系的權(quán)重。首先采用德爾菲法對16位教育信息化領(lǐng)域的管理專家、校長進行了2輪現(xiàn)場咨詢和2輪在線(郵件)咨詢，得到各指標的主觀權(quán)重u1。再利用CRITIC法計算客觀權(quán)重u2。CRITIC指標賦權(quán)過程中指標間的沖突性越小，權(quán)重越小;沖突性越大，權(quán)重越大。對主、客觀權(quán)重進行一致性檢驗后，構(gòu)造主、客觀權(quán)重向量集U，如公式(2)所示：
(2)
為了找到最優(yōu)權(quán)重向量u*，需要在若干權(quán)重間尋找契合點，通過優(yōu)化權(quán)重系數(shù)α1和α2，使得權(quán)重集U與權(quán)重向量u1和u2間的離差值極小化，如公式(3)所示：
(3)
將公式(3)簡化可得到公式(4)：
(4)
其中u1、u2均已知，解方程組(4)，可得到α1和α2，標準化后得到指標體系的權(quán)重系數(shù)α*1和α*2。最后得出組合權(quán)重為：
(5)
在指數(shù)合成上，本文參考采用了UNSECO測算教育發(fā)展指數(shù)(Education Development Index，EDI)[37]的計算方法測算教育信息化指數(shù)和各維度指數(shù)。具體測算公式如下：
(6)
(7) 其中，i為教育信息化維度指數(shù)的分類個數(shù)，n表示一級指標的個數(shù)，m表示一級指標對應(yīng)二級指標個數(shù)，Zij為第i個一級指標下對應(yīng)的第j個二級指標的標準化后的值，u*ij表示第i個一級指標下對應(yīng)的第j個二級指標的權(quán)重值，且
，u*i表示第i個一級指標對應(yīng)的權(quán)重值，且
。IEDI(ICT in Education Development Index)表示教育信息化指數(shù)數(shù)值，DI(Dimension Index)表示教育信息化維度指數(shù)數(shù)值。
三、教育信息化指數(shù)的實證研究
基于構(gòu)建的教育信息化評估框架及指標體系，編制了中小學校信息化發(fā)展狀況調(diào)查問卷(2018年)，并于2018年5月在中部H省13個地市開展了調(diào)研。根據(jù)H省《城鎮(zhèn)體系規(guī)劃》將地市劃分為三類，即省會城市(A)、省域副中心城市(B)以及周邊城市(C)[38]。為保證樣本的代表性，每個參與調(diào)研的地市中小學數(shù)量占該地市學校比例不低于65%，最終回收問卷5968份，其中有效問卷數(shù)量為5285份，見表 2。
表 2 調(diào)研省份學校分布情況
根據(jù)教育信息化指數(shù)編制方法，測算得到13個地市基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教學應(yīng)用、管理信息化、機制保障五個維度指數(shù)和教育信息化指數(shù)，具體見表 3。為了方便對比研究，表3中，地市按指數(shù)由高到低排序。對各地市的教育信息化指數(shù)和維度指數(shù)進行排名比較，發(fā)現(xiàn)并不是所有地市的維度指數(shù)和指數(shù)排名都一致(-)，有部分地市維度指數(shù)排名高于指數(shù)排名(↑)，或低于指數(shù)排名(↓)。教育信息化的發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地市教育信息化投入也相對較大，其公共信息化基礎(chǔ)設(shè)施對教育信息化的支撐能力也相對較好，本研究對教育信息化指數(shù)排名與地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)[39]排名進行了比較分析，從側(cè)面驗證指數(shù)構(gòu)建的合理性與科學性。
表3 各地市教育信息化指數(shù)、GDP排名情況
(一)全面普及網(wǎng)絡(luò)學習空間是破解數(shù)字教育資源困境的有效途徑
目前我國正在積極推動網(wǎng)絡(luò)學習空間的普及，探索以應(yīng)用促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的新模式。要求將空間打造成為各級各類學校、全體教師和適齡學生教育信息化應(yīng)用的主要入口。網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用對全面推進“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，實現(xiàn)地區(qū)教育信息化均衡發(fā)展具有重要意義[40]。網(wǎng)絡(luò)空間更成為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的主渠道。對比各地市維度指數(shù)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教育資源維度差異系數(shù)最大，地市間發(fā)展極不均衡，成為各地市教育信息化發(fā)展的短板。尤其體現(xiàn)在學?？臻g和學生網(wǎng)絡(luò)學習空間開通比例這2個指標上。在學?？臻g開通上，A1作為H省省會城市達到86%，而該指標排名末尾C4、C6兩個地市開通比例均不足8%。在學生網(wǎng)絡(luò)學習空間開通上，同樣僅有省會城市A1和省域副中心城市B1、B2普及情況較好，均達到50%以上。學校和學生的網(wǎng)絡(luò)空間開通率偏低，將難以發(fā)揮學習空間對學生創(chuàng)新學習和教育現(xiàn)代治理的主渠道效應(yīng)，難以實現(xiàn)跨班級、跨學校、跨區(qū)域的開放式共享服務(wù)。各地區(qū)應(yīng)制定有效的激勵機制，鼓勵學校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習空間以推動信息技術(shù)與課程的深度融合;教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展網(wǎng)絡(luò)教學、教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享;學生能夠充分發(fā)揮學習主觀能動性，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間實現(xiàn)學習方式的多元化。
(二)補齊數(shù)字教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施短板是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部均衡的首要任務(wù)
教育信息化均衡是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)與前提，促進地區(qū)教育信息化均衡發(fā)展是現(xiàn)階段我國教育信息化深入發(fā)展的核心任務(wù)[41]。省域?qū)用?，教育信息化均衡發(fā)展目標正在由基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡過渡，一方面需要鼓勵發(fā)達地區(qū)的先行創(chuàng)新，另一方面還要通過提升發(fā)展、補齊短板的方式應(yīng)對和解決區(qū)域間不均衡的客觀狀況。中觀層面，教育信息化均衡發(fā)展最終要把縮小地市間發(fā)展差異和實現(xiàn)各維度均衡發(fā)展兩方面一起抓，實現(xiàn)可持續(xù)提升和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過對比省域內(nèi)各地市各維度指數(shù)的差異系數(shù)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施兩維度地市間的差異最為突出。同時，橫向?qū)Ρ雀鞯厥袃?nèi)部五大維度指數(shù)之間的差異值發(fā)現(xiàn)，教育信息化發(fā)展后位地市五大維度間的不均衡情況較為明顯，其發(fā)展短板同樣集中在數(shù)字教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施兩方面，其指數(shù)平均值僅為39.64和43.56，但其機制保障指數(shù)相對較高，平均指數(shù)值達45.90，表明其在經(jīng)費投入、培訓安排和專職人員配位上情況較好?？梢越柚浔Ｕ蠙C制的前期積累，落實政策文件中對教育信息化經(jīng)費投入比例，重點保障多媒體教室的升級換代和學校無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建良好的智慧學習環(huán)境，滿足學習者泛在學習需要，使校園信息化建設(shè)朝著更為先進智能的“智慧校園”邁進。同時，后位發(fā)展地市還應(yīng)充分利用好學校信息技術(shù)專職隊伍優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源融合創(chuàng)新應(yīng)用，從而輻射帶動周圍學校，以地市內(nèi)教育信息化均衡發(fā)展逐步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體均衡。
四、教育信息化指數(shù)的應(yīng)用與完善
本文在借鑒社會領(lǐng)域的各類發(fā)展指數(shù)和探索性研究的基礎(chǔ)上，提出了教育信息化指數(shù)構(gòu)建的方案。根據(jù)指數(shù)的框架結(jié)構(gòu)和測算方法，測算了中部H省份各地市教育信息化指數(shù)并進行了橫向比較分析。
教育信息化指數(shù)測算過程使用的指標體系和評測方法是一個不斷“研究—測試—修正”的過程?；趯嵶C研究發(fā)現(xiàn)，教育信息化指數(shù)測算可以從以下三個方面進一步發(fā)展和完善，一是要進一步樹立科學的教育信息化發(fā)展觀，使教育信息化指數(shù)指標體系能夠反映和體現(xiàn)教育信息化各參與者的現(xiàn)實需求，包括管理部門、學校、學生、家長等;二是融入大數(shù)據(jù)的基本理念和技術(shù)，形成依賴教育數(shù)據(jù)驅(qū)動、強調(diào)信息技術(shù)與學科融合創(chuàng)新應(yīng)用狀態(tài)描述等特征于一體的教育信息化評估體系，增加評估的精確性、即時性、開放性，強化評估的預(yù)警與預(yù)測功能;三是增強國際化研究視野，通過國際比較研究增加代表教育信息化未來發(fā)展方向的前瞻性觀測指標，方便開展發(fā)展水平國際比較研究，準確定位我國教育信息化整體發(fā)展階段和國際發(fā)展差距，為教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的監(jiān)測評估設(shè)立國際坐標。
作者：
邢單霞 吳砥：華中師范大學 國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心， 湖北 武漢 430079;
陽 小：華中師范大學 湖北教育信息化發(fā)展研究中心， 湖北 武漢 430079;
盧 春：華中師范大學 教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地(華中)， 湖北 武漢 430079)本文發(fā)表于《電化教育研究》2020年第1期，轉(zhuǎn)載請與電化教育研究雜志社編輯部聯(lián)系(官方郵箱：dhjyyj@163.com)。
引用請注明參考文獻：吳砥，邢單霞，陽小， 盧春.教育信息化指數(shù)構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2020，41(1)：53-59.
【參考文獻】
【作者簡介】 吳砥(1978—)，男，湖北洪湖人。教授，主要從事教育信息化區(qū)域評估方向的研究。E-mail：wudi@mail.ccnu.edu.cn。盧春為通訊作者，E-mail：luchun_et@163.com。
基金項目：國家社科基金全國教育科學規(guī)劃一般課題“我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展指數(shù)構(gòu)建及應(yīng)用研究”(課題編號：BCA180091)
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《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，是我國教育與電教界的學術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽。主要研究現(xiàn)代教育前沿問題，服務(wù)全國教育教學改革;關(guān)注國內(nèi)外信息化教育理論的創(chuàng)新。
《電化教育研究》開設(shè)的欄目主要包括理論探討、網(wǎng)絡(luò)教育、學習環(huán)境與資源、課程與教學、學科建設(shè)與教師發(fā)展、中小學電教、歷史與國際比較等。
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